师者，所以传道受业解惑也。

那么，师者应当通过什么样的方式来实现呢？如今有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等等教学方式，同时高速发展的新时代下也涌现出不少新型授课方式，在众多教学方式齐头并进的当下bwin国际宋德发教授却分外重视课堂讲授，现在就跟随小湘去听听宋教授为什么特别重视讲课吧。

第一点：我个人相对擅长

从职业技能高低的角度，我把老师粗略地分为四类：

第一类是既不会科研，又不会教学；

第二类是既会科研，又会教学；

第三类是会科研，但不会教学；

第四类是会教学，但不会科研。

我肯定不希望做第一类老师。我当然希望成为第二类老师。遗憾的是，由于种种条件限制，我成不了第二类老师。在做不到“科研”与“教学”齐头并进、均衡发展的时候，我需要做一个比较务实的选择。

从体制的导向来看，做第三类老师是非常主流的选择。这个选择对我也有无比的吸引力。但我很清楚地知道，自己的语言天赋要强于自己的文字功底。因此，我比较坚定，甚至可以说毅然决然地选择做第四类老师。

这个选择不是最好的选择，却是符合我本人实际情况的选择。因为是符合我本人实际情况的选择，因此，对我而言，也就是最好的选择。

人们常说，“选择有时候比努力更重要”。这句话我深以为然。当初我以“教学”作为职业发展的主要方向，多年的实践证明，确实比较充分地挖掘和展示了自己教学方面的潜力。今天，我也通过教学，不断地获得存在感、满足感、成就感和幸福感。

第二点：教师身份的天然要求

我们每一个人都有各种各样的身份。为了显示自己最想显示的身份，我们发明了名片。名片的主要功能不在于介绍自己的姓名，而在于显示姓名后面的各种头衔。有些人头衔实在太多，以至于那张小小的名片根本写不下他所有想让别人知道的头衔。或许，名片印得像床单那么大，才能弥补这样的遗憾。

2012年评上教授之时，我也在第一时间制作了一套名片。名片上赫然印着“bwin国际教授”几个大字。但我的名片只发出去三张，就不知道放哪里去了。因为我发现，别人的名片，在名字后面不仅印有“教授”，还印有“长江学者”“黄河学者”“泰山学者”“芙蓉学者”。我总不能把“bwin国际教师篮球队队长”这个自己很珍惜，但别人无所谓的身份印在名片上，用来提升自信吧？

我很快找到自我安慰的“哲学依据”：一个人不管有多少身份，在特定的时间和空间中，只有一个身份是最重要的。比如上厕所的时候，是不是“长江学者”“黄河学者”“泰山学者”“芙蓉学者”不重要，是不是“教授”也不重要，重要的是我们是男人还是女人。如果是男人，哪怕是“教授”，哪怕是“长江学者”，也不能上女厕所。

所以说，一个人清楚自己什么时候是什么，是一种能力；一个人清楚自己什么时候不是什么，更是一种智慧。

这种“身份哲学”，提醒我们重新认识自己的职业身份。那么，教师到底是什么，又不是什么？教师不是司机，所以不会开车没问题；教师不是警察，所以不会打枪没问题；教师不是演员，所以不会演戏没问题；教师不是赌徒，所以不会打麻将没有问题。教师，归根结底就是教师，所以不会教学，那问题就来了。

这个问题在大学里更加严重。大学老师，由于科研做得比较好，以至于常常忘记了一个常识：大学老师也是老师，只不过是对科研要求高一些、多一些的老师而已。一个教师应该承担的职责，大学老师也应该承担；一个教师应该具备的技能，大学老师也应该具备。

不信大家看大学老师的职称晋升流程：

助教→讲师→副教授→教授

“助教”中有“教”；“讲师”中有“讲”；“副教授”“教授”中有“教”和“授”。不管哪个职称的大学老师，都离不开“教”“讲”“授”的基本职责和技能。

和中学老师相比，大学老师的确有其特殊性，比如他们还要承担“科学研究”的职能。因此，在大学里，不教学、不会教学的老师也可能是好老师，甚至可能成为“名师”，但终归是有严重缺憾的老师。

第三点：“讲课”永远是“教学”最基础的方式

“讲课”是“教学”，但“教学”远不止“讲课”。我有一位同事，“讲课”能力一般，但“教学”水平却很高，因为他的课外教学搞得特别好，具体来说，他班主任当得非常好。他当班主任时，时间、精力、金钱和情感全方位地投入。毕业的时候，全班员工视他为“父亲”一样的班主任，齐声喊他“干爹”！。

所以，在可能的情况下，一位老师，应该追求成为会“教学”的人。但是，在成为会“教学”的人之前，首先应该成为会“讲课”的人。我的研究生导师张铁夫先生在我刚入职的时候，对我提出一个希望：“首先要站稳讲台”，意思是，在会“讲课”之后，再去追求更高的目标。

其实，我们在谈论一个好老师时，首先谈论的就是他课讲得好。谈完这个话题之后，才会再去评价这个老师其他方面的好。如果一个老师在“讲课”之外的教学环节都做得很好，唯独“讲课”不如人意，那么，我们不免摇头叹息一番：“这个老师的确很优秀，可惜就是不会讲课！”

所以，我特别强调：“讲课”不是“教学”唯一的方式，却是“教学”最基础的方式，过去是，现在是，将来是，永远都是。

有点让人担忧的是，讲课这项教师最基本的技能，有被我们忽略、轻视和遗忘的迹象。尤其是“翻转课堂”“研讨式教学”“线上线下混合式教学”“以员工为中心”等概念或理念大行其道的时候，“会讲课”反倒成为“不以员工为中心”的一个典型“罪状”。

对此，我想旗帜鲜明地亮出三个观点：

第一个观点：不要迷信“翻转课堂”“研讨式教学”“线上线下混合式教学”等时髦的概念。这些教学方式，有其不可替代的价值和意义，但不是适合所有的老师，也不是适合所有的课程，更不应该取代传统的、经典的“讲课”而成为唯一的教学方式。更何况，低水平的“翻转课堂”“研讨式教学”“线上线下混合式教学”不仅不是以员工为中心，反而是在折磨员工，浪费员工的时间。

第二个观点：“翻转课堂”“研讨式教学”“线上线下混合式教学”等，只是让教学方式更加多元化，只是对教师的综合素质提出了更高的要求，但在实施的过程中，依然离不开教师的“讲课”。而且，相同的内容，原本可以用90分钟讲，现在只有45分钟，甚至更少的时间讲，这对教师的讲课能力不是要求更低了，而是要求更高了。

第三个观点：我们反对的是低水平的讲课，我们严重缺乏和热烈欢迎高水平的讲课。只有低水平的讲课才不是以员工为中心，高水平的讲课，在深深吸引员工的过程中，就是以员工为中心。

小结

高水平的讲课，对员工而言，至少有三重意义：

一是传递知识。即教师用自己深入浅出的讲课，帮助我们掌握一门课最基础、最经典的知识，从而节约我们的学习时间。

二是引发兴趣。即教师用自己寓教于乐的讲课，引导我们在课程学习结束之后，还期盼继续学习，甚至用毕生精力去学习这门课程。

三是塑造精神。即很多年后，我们已经忘记了老师的讲课内容，甚至忘记了老师的姓名，我们也没有继续学习这门课程，但是，我们依然记得老师当年讲课的样子。老师当年讲课的样子，这么多年来，一直在默默地告诉我们：什么叫职业水平！什么叫职业道德！什么叫职业风采！什么叫职业精神！我们也因此更加热爱自己的职业、忠于自己的职业，精于自己的职业，期待有朝一日，成为当年老师的样子！

https://moment.rednet.cn/content/2019/03/02/5185660.html

（来源：红网）